Estudar a aplicação de uma combinação de tecnologia de imagem 3D e um modo de aprendizado baseado em problemas em treinamento clínico relacionado à cirurgia da coluna vertebral.
No total, 106 estudantes do curso de cinco anos de estudo na “medicina clínica” especializados foram selecionados como sujeitos do estudo, que em 2021 terão um estágio no Departamento de Ortopedia do Hospital Afiliado da Universidade Médica de Xuzhou. Esses alunos foram divididos aleatoriamente em grupos experimentais e de controle, com 53 alunos em cada grupo. O grupo experimental usou uma combinação de tecnologia de imagem 3D e o modo de aprendizado PBL, enquanto o grupo controle usou o método de aprendizado tradicional. Após o treinamento, a eficácia do treinamento nos dois grupos foi comparada usando testes e questionários.
A pontuação total no teste teórico dos estudantes do grupo experimental foi maior que o dos alunos do grupo controle. Os estudantes dos dois grupos avaliaram independentemente suas notas na lição, enquanto os graus dos estudantes do grupo experimental foram maiores do que os dos alunos do grupo controle (p <0,05). O interesse em aprendizado, atmosfera em sala de aula, interação em sala de aula e satisfação com o ensino foram maiores entre os alunos do grupo experimental do que no grupo controle (p <0,05).
A combinação de tecnologia de imagem 3D e modo de aprendizado de PBL ao ensinar cirurgia na coluna vertebral pode melhorar a eficiência e o interesse dos alunos e promover o desenvolvimento do pensamento clínico dos alunos.
Nos últimos anos, devido ao acúmulo contínuo de conhecimento e tecnologia clínicos, a questão de que tipo de educação médica pode reduzir efetivamente o tempo necessário para fazer a transição de estudantes de medicina para médicos e crescer rapidamente excelentes residentes tornou -se uma questão de preocupação. atraiu muita atenção [1]. A prática clínica é um estágio importante no desenvolvimento do pensamento clínico e das habilidades práticas dos estudantes de medicina. Em particular, as operações cirúrgicas impõem requisitos estritos às habilidades práticas dos estudantes e ao conhecimento da anatomia humana.
Atualmente, o estilo tradicional de ensino da palestra ainda domina em escolas e medicina clínica [2]. O método tradicional de ensino é centrado no professor: o professor fica em um pódio e transmite conhecimento aos alunos através de métodos tradicionais de ensino, como livros didáticos e currículos multimídia. Todo o curso é ensinado por um professor. Os alunos ouvem principalmente as palestras, as oportunidades de discussão gratuita e perguntas são limitadas. Consequentemente, esse processo pode facilmente se transformar em doutrinação unilateral por parte dos professores, enquanto os alunos aceitam passivamente a situação. Assim, no processo de ensino, os professores geralmente descobrem que o entusiasmo dos alunos pelo aprendizado não é alto, o entusiasmo não é alto e o efeito é ruim. Além disso, é difícil descrever claramente a estrutura complexa da coluna usando imagens 2D como PPT, livros de anatomia e imagens, e não é fácil para os alunos entenderem e dominar esse conhecimento [3].
Em 1969, um novo método de ensino, aprendizado baseado em problemas (PBL), foi testado na McMaster University School of Medicine no Canadá. Diferentemente dos métodos tradicionais de ensino, o processo de aprendizado da PBL trata os alunos como uma parte central do processo de aprendizagem e usa perguntas relevantes como avisos para permitir que os alunos aprendam, discutam e colaborem de forma independente em grupos, faça perguntas ativamente e encontre respostas, em vez de aceitá -las passivamente. , 5]. No processo de análise e resolução de problemas, desenvolva a capacidade dos alunos de aprendizado independente e pensamento lógico [6]. Além disso, graças ao desenvolvimento de tecnologias médicas digitais, os métodos de ensino clínico também foram significativamente enriquecidos. A tecnologia de imagem 3D (3DV) pega dados brutos de imagens médicas, o importa para o software de modelagem para a reconstrução 3D e, em seguida, processa os dados para criar um modelo 3D. Esse método supera as limitações do modelo de ensino tradicional, mobiliza a atenção dos alunos de várias maneiras e ajuda os alunos a dominar rapidamente estruturas anatômicas complexas [7, 8], especialmente na educação ortopédica. Portanto, este artigo combina esses dois métodos para estudar o efeito da combinação de PBL com a tecnologia 3DV e o modo de aprendizado tradicional em aplicação prática. O resultado é o seguinte.
O objetivo do estudo foram 106 estudantes que entraram na prática cirúrgica da coluna vertebral de nosso hospital em 2021, que foram divididos em grupos experimentais e controle usando a tabela de números aleatórios, 53 alunos em cada grupo. O grupo experimental consistiu em 25 homens e 28 mulheres com idades entre 21 e 23 anos, idade média de 22,6 ± 0,8 anos. O grupo controle incluiu 26 homens e 27 mulheres com idades entre 21 e 24 anos, idade média de 22,6 ± 0,9 anos, todos os estudantes são estagiários. Não houve diferença significativa na idade e sexo entre os dois grupos (p> 0,05).
Os critérios de inclusão são os seguintes: (1) estudantes de solteiro clínico do quarto ano; (2) estudantes que podem expressar claramente seus verdadeiros sentimentos; (3) Os alunos que podem entender e participar voluntariamente de todo o processo deste estudo e assinam o formulário de consentimento informado. Os critérios de exclusão são os seguintes: (1) estudantes que não atendem a nenhum dos critérios de inclusão; (2) estudantes que não desejam participar deste treinamento por motivos pessoais; (3) Alunos com experiência de ensino de PBL.
Importar dados de CT bruto para o software de simulação e importar o modelo construído em software de treinamento especializado para exibição. O modelo consiste em tecido ósseo, discos intervertebrais e nervos espinhais (Fig. 1). Peças diferentes são representadas por cores diferentes, e o modelo pode ser aumentado e girado conforme desejado. A principal vantagem dessa estratégia é que as camadas de TC podem ser colocadas no modelo e a transparência de diferentes partes pode ser ajustada para evitar efetivamente a oclusão.
uma vista traseira e vista lateral B. Em L1, L3 e a pelve do modelo são transparentes. d Depois de mesclar a imagem de seção transversal do CT com o modelo, você pode movê-lo para cima e para baixo para configurar diferentes planos de CT. e modelo combinado de imagens de CT sagital e uso de instruções ocultas para processamento L1 e L3
O principal conteúdo do treinamento é o seguinte: 1) diagnóstico e tratamento de doenças comuns na cirurgia espinhal; 2) conhecimento da anatomia da coluna vertebral, pensamento e compreensão da ocorrência e desenvolvimento de doenças; 3) Vídeos operacionais ensinando conhecimento básico. Estágios da cirurgia da coluna vertebral convencional, 4) Visualização de doenças típicas na cirurgia da coluna vertebral, 5) Conhecimento teórico clássico a ser lembrado, incluindo a teoria da coluna de três colunas de Dennis, a classificação de fraturas na coluna vertebral e a classificação da coluna lombar herniada.
Grupo Experimental: O método de ensino é combinado com a tecnologia de imagem PBL e 3D. Este método inclui os seguintes aspectos. 1) Preparação de casos típicos na cirurgia da coluna vertebral: discuta casos de espondilose cervical, hérnia de disco lombar e fraturas de compressão piramidal, com cada caso focado em diferentes pontos de conhecimento. Casos, modelos 3D e vídeos cirúrgicos são enviados aos estudantes uma semana antes da aula e são incentivados a usar o modelo 3D para testar o conhecimento anatômico. 2) Pré-preparação: 10 minutos antes da aula, apresente aos alunos o processo específico de aprendizado da PBL, incentive os alunos a participarem ativamente, fazer pleno uso do tempo e concluir as tarefas com sabedoria. O agrupamento foi realizado após a obtenção do consentimento de todos os participantes. Pegue de 8 a 10 alunos de um grupo, dividam-se livremente para pensar em informações de pesquisa de casos, pensar em auto-estudo, participar de discussões em grupo, responder, finalmente resumir os pontos principais, formar dados sistemáticos e registrar a discussão. Selecione um aluno com fortes habilidades organizacionais e expressivas como líder de grupo para organizar discussões e apresentações em grupo. 3) Guia do professor: os professores usam o software de simulação para explicar a anatomia da coluna vertebral em combinação com casos típicos e permitir que os alunos usem ativamente o software para executar operações como zoom, girar, reposicionar a TC e ajustar a transparência do tecido; Ter um entendimento e memorização mais profundos da estrutura da doença e ajudá -los a pensar de forma independente sobre os principais vínculos no início, desenvolvimento e curso da doença. 4) Troca de visualizações e discussão. Em resposta às perguntas listadas antes da turma, faça discursos para a discussão em classe e convide cada líder do grupo a relatar os resultados da discussão em grupo após tempo suficiente para discussão. Durante esse período, o grupo pode fazer perguntas e se ajudar, enquanto o professor precisa listar e entender cuidadosamente os estilos de pensamento dos alunos e os problemas associados a eles. 5) Resumo: Depois de discutir os alunos, o professor comentará as performances dos alunos, resumirá e responderá em detalhes algumas perguntas comuns e controversas e descreve a direção da aprendizagem futura para que os alunos possam se adaptar ao método de ensino da PBL.
O grupo de controle usa o modo de aprendizado tradicional, instruindo os alunos a visualizar os materiais antes da aula. Para conduzir palestras teóricas, os professores usam quadros brancos, currículos multimídia, materiais de vídeo, modelos de amostras e outros auxiliares de ensino, além de organizar o curso do treinamento de acordo com os materiais de ensino. Como suplemento ao currículo, esse processo se concentra nas dificuldades e pontos -chave relevantes do livro. Após a palestra, o professor resumiu o material e incentivou os alunos a memorizar e entender o conhecimento relevante.
De acordo com o conteúdo do treinamento, um exame de livro fechado foi adotado. As perguntas objetivas são selecionadas de perguntas relevantes feitas pelos médicos ao longo dos anos. As perguntas subjetivas são formuladas pelo Departamento de Ortopedia e finalmente avaliadas por membros do corpo docente que não fazem o exame. Participar da aprendizagem. A marca total do teste é de 100 pontos e seu conteúdo inclui principalmente as duas partes a seguir: 1) Perguntas objetivas (principalmente perguntas de múltipla escolha), que testam principalmente o domínio dos elementos de conhecimento dos alunos, que é 50% da pontuação total ; 2) Perguntas subjetivas (questões para análise de casos), focadas principalmente no entendimento e análise sistemáticas de doenças pelos alunos, que é 50% da pontuação total.
No final do curso, foi apresentado um questionário que consiste em duas partes e nove perguntas. O conteúdo principal dessas perguntas corresponde aos itens apresentados na tabela, e os alunos devem responder às perguntas sobre esses itens com uma marca total de 10 pontos e uma marca mínima de 1 ponto. Pontuações mais altas indicam maior satisfação do aluno. As perguntas da Tabela 2 são sobre se uma combinação de modos de aprendizado PBL e 3DV pode ajudar os alunos a entender o conhecimento profissional complexo. A Tabela 3 itens refletem a satisfação do aluno com os dois modos de aprendizado.
Todos os dados foram analisados usando o software SPSS 25; Os resultados dos testes foram expressos como média ± desvio padrão (x ± s). Os dados quantitativos foram analisados por ANOVA unidirecional, dados qualitativos foram analisados pelo teste χ2 e a correção de Bonferroni foi usada para várias comparações. Diferença significativa (p <0,05).
Os resultados da análise estatística dos dois grupos mostraram que as pontuações em questões objetivas (questões de múltipla escolha) dos estudantes do grupo controle foram significativamente maiores do que as dos alunos do grupo experimental (p <0,05) e as pontuações dos estudantes do grupo controle foram significativamente maiores do que os estudantes do grupo experimental (p <0,05). As pontuações de questões subjetivas (questões de análise de caso) dos estudantes do grupo experimental foram significativamente maiores do que as dos alunos do grupo controle (p <0,01), consulte a tabela. 1.
Questionários anônimos foram distribuídos depois de todas as aulas. No total, 106 questionários foram distribuídos, 106 deles foram restaurados, enquanto a taxa de recuperação foi de 100,0%. Todos os formulários foram concluídos. Comparação dos resultados de uma pesquisa de questionário sobre o grau de posse do conhecimento profissional entre os dois grupos de estudantes revelaram que os estudantes do grupo experimental mestre os principais estágios da cirurgia da coluna vertebral, conhecimento do plano, classificação clássica de doenças etc. no . A diferença foi estatisticamente significativa (p <0,05), como mostrado na Tabela 2.
Comparação das respostas aos questionários relacionados à satisfação do ensino entre os dois grupos: os alunos do grupo experimental pontuaram mais do que os alunos do grupo controle em termos de interesse em aprendizado, atmosfera em sala de aula, interação em sala de aula e satisfação com o ensino. A diferença foi estatisticamente significativa (p <0,05). Os detalhes são mostrados na Tabela 3.
Com o acúmulo contínuo e o desenvolvimento da ciência e da tecnologia, especialmente quando entramos no século XXI, o trabalho clínico em hospitais está se tornando cada vez mais complexo. Para garantir que os estudantes de medicina possam se adaptar rapidamente ao trabalho clínico e desenvolver talentos médicos de alta qualidade para o benefício da sociedade, a doutrinação tradicional e um modo unificado de estudo encontram dificuldades na solução de problemas clínicos práticos. O modelo tradicional de educação médica em meu país tem as vantagens de uma grande quantidade de informações na sala de aula, baixos requisitos ambientais e um sistema de conhecimento pedagógico que pode basicamente atender às necessidades do ensino de cursos teóricos [9]. No entanto, essa forma de educação pode facilmente levar a uma lacuna entre teoria e prática, uma diminuição na iniciativa e entusiasmo dos estudantes na aprendizagem, a incapacidade de analisar abrangentes doenças complexas na prática clínica e, portanto, não pode atender aos requisitos de maior médico educação. Nos últimos anos, o nível de cirurgia da coluna no meu país aumentou rapidamente e o ensino de cirurgia na coluna enfrentou novos desafios. Durante o treinamento de estudantes de medicina, a parte mais difícil da cirurgia é a ortopedia, especialmente a cirurgia da coluna vertebral. Os pontos de conhecimento são relativamente triviais e preocupam não apenas as deformidades e infecções da coluna vertebral, mas também lesões e tumores ósseos. Esses conceitos não são apenas abstratos e complexos, mas também intimamente relacionados à anatomia, patologia, imagem, biomecânica e outras disciplinas, dificultando o entendimento e a lembrança. Ao mesmo tempo, muitas áreas de cirurgia na coluna estão se desenvolvendo rapidamente, e o conhecimento contido nos livros didáticos existentes está desatualizado, o que dificulta o ensino dos professores. Assim, mudar o método tradicional de ensino e incorporar os últimos desenvolvimentos em pesquisa internacional pode tornar o ensino de conhecimento teórico relevante prático, melhorar a capacidade dos alunos de pensar logicamente e incentivar os alunos a pensar criticamente. Essas deficiências no atual processo de aprendizagem precisam ser tratadas com urgência para explorar os limites e as limitações do conhecimento médico moderno e superar as barreiras tradicionais [10].
O modelo de aprendizado do PBL é um método de aprendizado centrado no aluno. Através de aprendizado heurístico e independente e discussão interativa, os alunos podem liberar completamente seu entusiasmo e passar da aceitação passiva do conhecimento para a participação ativa no ensino do professor. Comparados ao modo de aprendizado baseado em palestras, os alunos que participam do modo de aprendizado da PBL têm tempo suficiente para usar livros didáticos, Internet e software para pesquisar respostas para perguntas, pensar de forma independente e discutir tópicos relacionados em um ambiente de grupo. Esse método desenvolve a capacidade dos alunos de pensar de forma independente, analisar problemas e resolver problemas [11]. No processo de discussão gratuita, diferentes alunos podem ter muitas idéias diferentes sobre o mesmo problema, o que oferece aos alunos uma plataforma para expandir seu pensamento. Desenvolva o pensamento criativo e a capacidade de raciocínio lógico por meio do pensamento contínuo e desenvolva a capacidade de expressão oral e o espírito de equipe através da comunicação entre colegas de classe [12]. Mais importante ainda, o ensino da PBL permite que os alunos entendam como analisar, organizar e aplicar conhecimento relevante, dominar os métodos de ensino corretos e melhorar suas habilidades abrangentes [13]. Durante nosso processo de estudo, descobrimos que os alunos estavam mais interessados em aprender a usar o software de imagem 3D do que em entender os conceitos médicos profissionais entediantes de livros didáticos; portanto, em nosso estudo, os alunos do grupo experimental tendem a estar mais motivados à participação no aprendizado processo. melhor que o grupo de controle. Os professores devem incentivar os alunos a falar com ousadia, desenvolver a conscientização sobre os sujeitos dos alunos e estimular seu interesse em participar de discussões. Os resultados dos testes mostram que, de acordo com o conhecimento da memória mecânica, o desempenho dos estudantes do grupo experimental é menor que o do grupo controle, no entanto, na análise de um caso clínico, exigindo a complexa aplicação de conhecimento relevante, o O desempenho dos alunos do grupo experimental é muito melhor do que no grupo controle, o que enfatiza a relação entre 3DV e grupo controle. Benefícios de combinar a medicina tradicional. O método de ensino da PBL visa desenvolver as habilidades gerais dos alunos.
O ensino da anatomia está no centro do ensino clínico da cirurgia da coluna vertebral. Devido à complexa estrutura da coluna vertebral e ao fato de que a operação envolve tecidos importantes, como a medula espinhal, os nervos espinhais e os vasos sanguíneos, os alunos precisam ter imaginação espacial para aprender. Anteriormente, os alunos usavam imagens bidimensionais, como ilustrações de livros didáticos e imagens de vídeo para explicar o conhecimento relevante, mas, apesar dessa quantidade de material, os alunos não tinham um sentido intuitivo e tridimensional nesse aspecto, o que causou dificuldade em entender. Em vista das características fisiológicas e patológicas relativamente complexas da coluna vertebral, como a relação entre os nervos espinhais e os segmentos corporais vertebrais, para alguns pontos importantes e difíceis, como a caracterização e classificação de fraturas vertebrais cervicais. Muitos estudantes relataram que o conteúdo da cirurgia da coluna é relativamente abstrato e não pode entendê -lo completamente durante seus estudos, e o conhecimento aprendido é esquecido logo após a aula, o que leva a dificuldades no trabalho real.
Usando a tecnologia de visualização 3D, o autor apresenta aos alunos imagens 3D claras, diferentes de partes representadas por cores diferentes. Graças a operações como rotação, escala e transparência, o modelo de coluna vertebral e as imagens de CT podem ser vistas em camadas. Não apenas as características anatômicas do corpo vertebral podem ser claramente observadas, mas também estimulam o desejo dos alunos de obter uma imagem de TC chata da coluna. e fortalecer ainda mais o conhecimento no campo da visualização. Ao contrário dos modelos e das ferramentas de ensino usadas no passado, a função de processamento transparente pode resolver efetivamente o problema da oclusão, e é mais conveniente para os alunos observarem a estrutura anatômica fina e a direção do nervo complexo, especialmente para iniciantes. Os alunos podem trabalhar livremente desde que tragam seus próprios computadores, e quase não há taxas associadas. Este método é um substituto ideal para o treinamento tradicional usando imagens 2D [14]. Neste estudo, o grupo controle teve um desempenho melhor em questões objetivas, indicando que o modelo de ensino da palestra não pode ser completamente negado e ainda tem algum valor no ensino clínico da cirurgia da coluna vertebral. Essa descoberta nos levou a considerar se devemos combinar o modo de aprendizado tradicional com o modo de aprendizado PBL, aprimorado com a tecnologia de visualização 3D, direcionando diferentes tipos de exames e estudantes de diferentes níveis, a fim de maximizar o efeito educacional. No entanto, não está claro se e como essas duas abordagens podem ser combinadas e se os alunos aceitarão essa combinação, o que pode ser uma direção para pesquisas futuras. Este estudo também enfrenta certas desvantagens, como possível viés de confirmação quando os alunos concluem um questionário depois de perceber que estarão participando de um novo modelo educacional. Esse experimento de ensino é implementado apenas no contexto da cirurgia da coluna vertebral e são necessários mais testes se puder ser aplicado ao ensino de todas as disciplinas cirúrgicas.
Combinamos a tecnologia de imagem em 3D com o modo de treinamento da PBL, superamos as limitações do modo de treinamento tradicional e das ferramentas de ensino e estudamos a aplicação prática dessa combinação no treinamento de ensaios clínicos em cirurgia na coluna. A julgar pelos resultados dos testes, os resultados dos testes subjetivos dos alunos do grupo experimental são melhores do que os dos alunos do grupo controle (p <0,05), e o conhecimento profissional e a satisfação com as lições dos alunos do grupo experimental também são melhores do que os dos alunos do grupo experimental. Grupo de controle (p <0,05). Os resultados da pesquisa do questionário foram melhores que os do grupo controle (p <0,05). Assim, nossos experimentos confirmam que a combinação das tecnologias PBL e 3DV é útil para permitir que os alunos exerçam pensamento clínico, adquiram conhecimento profissional e aumentem seu interesse no aprendizado.
A combinação das tecnologias PBL e 3DV pode efetivamente melhorar a eficiência da prática clínica dos estudantes de medicina no campo da cirurgia da coluna, melhorar a eficiência da aprendizagem e o interesse dos alunos e ajudar a desenvolver o pensamento clínico dos alunos. A tecnologia de imagem 3D tem vantagens significativas no ensino de anatomia, e o efeito geral de ensino é melhor que o modo de ensino tradicional.
Os conjuntos de dados utilizados e/ou analisados no presente estudo estão disponíveis nos respectivos autores, mediante solicitação razoável. Não temos permissão ética para fazer upload de conjuntos de dados para o repositório. Observe que todos os dados do estudo foram anonimizados para fins de confidencialidade.
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Departamento de Cirurgia da Spinha, Hospital da Filial da Universidade Médica Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Todos os autores contribuíram para o conceito e o design do estudo. A preparação do material, a coleta e a análise de dados foram realizadas por Sun Maji, Chu Fuchao e Feng Yuan. O primeiro rascunho do manuscrito foi escrito por Chunjiu Gao, e todos os autores comentaram as versões anteriores do manuscrito. Os autores leram e aprovaram o manuscrito final.
Este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética Hospitalar Afiliado da Universidade Médica Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Todos os participantes deram consentimento informado antes do estudo, todos os indivíduos eram adultos saudáveis e o estudo não violou a declaração de Helsinque. Garanta que todos os métodos sejam realizados de acordo com as diretrizes e regulamentos relevantes.
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Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Imagens em 3D combinadas com um modelo de aprendizado baseado em problemas no ensino de cirurgia da coluna vertebral BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
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Hora de postagem: set-04-2023