A tecnologia de realidade aumentada (RA) tem se mostrado eficaz na exibição de informações e na renderização de objetos 3D. Embora os alunos utilizem comumente aplicativos de RA em dispositivos móveis, modelos de plástico ou imagens 2D ainda são amplamente utilizados em exercícios de escultura dentária. Devido à natureza tridimensional dos dentes, os estudantes de escultura dentária enfrentam desafios pela falta de ferramentas disponíveis que forneçam orientação consistente. Neste estudo, desenvolvemos uma ferramenta de treinamento em escultura dentária baseada em RA (AR-TCPT) e a comparamos com um modelo de plástico para avaliar seu potencial como ferramenta de prática e a experiência de uso.
Para simular o corte de dentes, criamos sequencialmente um objeto 3D que incluía um canino superior e um primeiro pré-molar superior (etapa 16), um primeiro pré-molar inferior (etapa 13) e um primeiro molar inferior (etapa 14). Marcadores de imagem criados com o software Photoshop foram atribuídos a cada dente. Desenvolvemos um aplicativo móvel baseado em realidade aumentada (RA) utilizando o motor Unity. Para a modelagem dentária, 52 participantes foram aleatoriamente alocados a um grupo controle (n = 26; utilizando modelos dentários de plástico) ou a um grupo experimental (n = 26; utilizando RA-TCPT). Um questionário com 22 itens foi utilizado para avaliar a experiência do usuário. A análise comparativa dos dados foi realizada utilizando o teste não paramétrico de Mann-Whitney U por meio do programa SPSS.
O AR-TCPT utiliza a câmera de um dispositivo móvel para detectar marcadores de imagem e exibir objetos 3D de fragmentos dentários. Os usuários podem manipular o dispositivo para revisar cada etapa ou estudar o formato de um dente. Os resultados da pesquisa de experiência do usuário mostraram que, em comparação com o grupo de controle que utilizou modelos de plástico, o grupo experimental do AR-TCPT obteve uma pontuação significativamente maior na experiência de escultura dentária.
Em comparação com os modelos plásticos tradicionais, o AR-TCPT proporciona uma melhor experiência ao usuário na modelagem de dentes. A ferramenta é de fácil acesso, pois foi projetada para ser utilizada em dispositivos móveis. Mais pesquisas são necessárias para determinar o impacto educacional do AR-TCPT na quantificação dos dentes esculpidos, bem como nas habilidades individuais de escultura do usuário.
A morfologia dentária e os exercícios práticos são uma parte importante do currículo odontológico. Este curso oferece orientação teórica e prática sobre a morfologia, função e escultura direta das estruturas dentárias [1, 2]. O método tradicional de ensino consiste no estudo teórico e posterior execução da escultura dentária com base nos princípios aprendidos. Os alunos utilizam imagens bidimensionais (2D) de dentes e modelos plásticos para esculpir dentes em blocos de cera ou gesso [3, 4, 5]. A compreensão da morfologia dentária é fundamental para o tratamento restaurador e a confecção de restaurações dentárias na prática clínica. A relação correta entre os dentes antagonistas e proximais, indicada por sua forma, é essencial para manter a estabilidade oclusal e posicional [6, 7]. Embora os cursos de odontologia possam ajudar os alunos a obter uma compreensão completa da morfologia dentária, eles ainda enfrentam desafios no processo de corte associado às práticas tradicionais.
Os iniciantes na prática da morfologia dentária enfrentam o desafio de interpretar e reproduzir imagens bidimensionais (2D) em três dimensões (3D) [8,9,10]. As formas dos dentes são geralmente representadas por desenhos ou fotografias bidimensionais, o que dificulta a visualização da morfologia dentária. Além disso, a necessidade de realizar a modelagem dentária rapidamente, em espaço e tempo limitados, aliada ao uso de imagens 2D, dificulta a conceitualização e a visualização de formas 3D pelos alunos [11]. Embora os modelos dentários de plástico (que podem ser apresentados parcialmente concluídos ou em sua forma final) auxiliem no ensino, seu uso é limitado, pois os modelos comerciais de plástico são frequentemente predefinidos e restringem as oportunidades de prática para professores e alunos [4]. Ademais, esses modelos de exercício pertencem à instituição de ensino e não podem ser de propriedade individual dos alunos, resultando em um aumento da carga de exercícios durante o tempo de aula. Os instrutores geralmente orientam um grande número de alunos durante a prática e frequentemente utilizam métodos tradicionais, o que pode resultar em longas esperas por feedback do instrutor em estágios intermediários da modelagem [12]. Portanto, existe a necessidade de um guia de escultura para facilitar a prática da escultura dentária e atenuar as limitações impostas pelos modelos de plástico.
A tecnologia de realidade aumentada (RA) surgiu como uma ferramenta promissora para melhorar a experiência de aprendizagem. Ao sobrepor informações digitais a um ambiente da vida real, a tecnologia de RA pode proporcionar aos alunos uma experiência mais interativa e imersiva [13]. Garzón [14] baseou-se em 25 anos de experiência com as três primeiras gerações de classificação educacional em RA e argumentou que o uso de dispositivos e aplicativos móveis de baixo custo na segunda geração de RA melhorou significativamente as características de desempenho educacional. Uma vez criados e instalados, os aplicativos móveis permitem que a câmera reconheça e exiba informações adicionais sobre os objetos reconhecidos, melhorando assim a experiência do usuário [15, 16]. A tecnologia de RA funciona reconhecendo rapidamente um código ou etiqueta de imagem da câmera de um dispositivo móvel, exibindo informações 3D sobrepostas quando detectadas [17]. Ao manipular dispositivos móveis ou marcadores de imagem, os usuários podem observar e compreender estruturas 3D de forma fácil e intuitiva [18]. Em uma revisão de Akçayır e Akçayır [19], constatou-se que a RA aumenta a “diversão” e “aumenta os níveis de participação na aprendizagem”. No entanto, devido à complexidade dos dados, a tecnologia pode ser “difícil de usar para os alunos” e causar “sobrecarga cognitiva”, exigindo recomendações instrucionais adicionais [19, 20, 21]. Portanto, devem ser feitos esforços para aprimorar o valor educacional da RA, aumentando a usabilidade e reduzindo a sobrecarga de complexidade da tarefa. Esses fatores precisam ser considerados ao usar a tecnologia de RA para criar ferramentas educacionais para a prática de escultura dentária.
Para orientar eficazmente os alunos na escultura dentária utilizando ambientes de Realidade Aumentada (RA), é necessário seguir um processo contínuo. Essa abordagem pode ajudar a reduzir a variabilidade e promover a aquisição de habilidades [22]. Escultores iniciantes podem melhorar a qualidade de seu trabalho seguindo um processo digital passo a passo de escultura dentária [23]. De fato, uma abordagem de treinamento passo a passo demonstrou ser eficaz no domínio das habilidades de escultura em um curto período e na minimização de erros no projeto final da restauração [24]. Na área de restauração dentária, o uso de processos de gravação na superfície dos dentes é uma maneira eficaz de ajudar os alunos a aprimorarem suas habilidades [25]. Este estudo teve como objetivo desenvolver uma ferramenta de prática de escultura dentária baseada em RA (AR-TCPT) adequada para dispositivos móveis e avaliar sua experiência do usuário. Além disso, o estudo comparou a experiência do usuário da AR-TCPT com modelos tradicionais de resina dentária para avaliar o potencial da AR-TCPT como uma ferramenta prática.
O AR-TCPT foi desenvolvido para dispositivos móveis utilizando tecnologia de Realidade Aumentada (RA). Esta ferramenta foi projetada para criar modelos 3D passo a passo de caninos superiores, primeiros pré-molares superiores, primeiros pré-molares inferiores e primeiros molares inferiores. A modelagem 3D inicial foi realizada utilizando o 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., EUA) e a modelagem final foi realizada utilizando o software ZBrush 3D (2019, Pixologic Inc., EUA). A marcação das imagens foi feita utilizando o software Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., EUA), projetado para reconhecimento estável por câmeras de dispositivos móveis, no motor Vuforia (PTC Inc., EUA; http://developer.vuforia.com). O aplicativo de RA foi implementado utilizando o motor Unity (12 de março de 2019, Unity Technologies, EUA) e posteriormente instalado e executado em um dispositivo móvel. Para avaliar a eficácia do AR-TCPT como ferramenta para a prática de escultura dental, participantes foram selecionados aleatoriamente da turma de prática de morfologia dental de 2023 para formar um grupo controle e um grupo experimental. Os participantes do grupo experimental utilizaram o AR-TCPT, enquanto o grupo controle utilizou modelos plásticos do Kit de Escultura Dental Step Model (Nissin Dental Co., Japão). Após a conclusão da tarefa de escultura dental, a experiência do usuário com cada ferramenta foi investigada e comparada. O fluxograma do estudo é apresentado na Figura 1. Este estudo foi conduzido com a aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Nacional de Seul do Sul (número do IRB: NSU-202210-003).
A modelagem 3D é utilizada para representar de forma consistente as características morfológicas das estruturas protuberantes e côncavas das superfícies mesial, distal, vestibular, lingual e oclusal dos dentes durante o processo de escultura. O canino superior e o primeiro pré-molar superior foram modelados como nível 16, o primeiro pré-molar inferior como nível 13 e o primeiro molar inferior como nível 14. A modelagem preliminar representa as partes que precisam ser removidas e mantidas na ordem das radiografias dentárias, conforme mostrado na Figura 2. A sequência final de modelagem dentária é mostrada na Figura 3. No modelo final, texturas, cristas e sulcos descrevem a estrutura deprimida do dente, e informações de imagem são incluídas para orientar o processo de escultura e destacar as estruturas que requerem atenção especial. No início da etapa de escultura, cada superfície é codificada por cores para indicar sua orientação, e o bloco de cera é marcado com linhas sólidas indicando as partes que precisam ser removidas. As superfícies mesial e distal do dente são marcadas com pontos vermelhos para indicar os pontos de contato dentário que permanecerão como projeções e não serão removidos durante o processo de corte. Na superfície oclusal, pontos vermelhos marcam cada cúspide como preservada, e setas vermelhas indicam a direção da gravação ao cortar o bloco de cera. A modelagem 3D das partes retidas e removidas permite a confirmação da morfologia das partes removidas durante as etapas subsequentes de escultura do bloco de cera.
Crie simulações preliminares de objetos 3D em um processo passo a passo de escultura dentária. a: Superfície mesial do primeiro pré-molar superior; b: Superfícies ligeiramente superior e mesio-labial do primeiro pré-molar superior; c: Superfície mesial do primeiro molar superior; d: Superfície ligeiramente superior e mesio-bucal do primeiro molar superior. B – bochecha; La – fossa labial; M – fossa medial.
Objetos tridimensionais (3D) representam o processo passo a passo de corte de dentes. Esta foto mostra o objeto 3D finalizado após o processo de modelagem do primeiro molar superior, exibindo detalhes e texturas de cada etapa subsequente. Os segundos dados de modelagem 3D incluem o objeto 3D final aprimorado no dispositivo móvel. As linhas tracejadas representam seções equidistantes do dente, e as seções separadas representam aquelas que devem ser removidas antes que a seção contendo a linha contínua possa ser incluída. A seta vermelha em 3D indica a direção de corte do dente, o círculo vermelho na superfície distal indica a área de contato do dente e o cilindro vermelho na superfície oclusal indica a cúspide do dente. a: linhas tracejadas, linhas contínuas, círculos vermelhos na superfície distal e etapas indicando o bloco de cera removível. b: Conclusão aproximada da formação do primeiro molar superior. c: Vista detalhada do primeiro molar superior, a seta vermelha indica a direção do dente e da rosca espaçadora, a cúspide cilíndrica vermelha e a linha contínua indica a parte a ser cortada na superfície oclusal. d: Primeiro molar superior completo.
Para facilitar a identificação das etapas sucessivas de escultura dentária utilizando o dispositivo móvel, quatro marcadores de imagem foram preparados para o primeiro molar inferior, o primeiro pré-molar inferior, o primeiro molar superior e o canino superior. Os marcadores de imagem foram projetados utilizando o software Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) e utilizaram símbolos numéricos circulares e um padrão de fundo repetitivo para distinguir cada dente, conforme mostrado na Figura 4. Os marcadores de imagem de alta qualidade foram criados utilizando o motor Vuforia (software de criação de marcadores de RA) e, após atingirem uma taxa de reconhecimento de cinco estrelas para cada tipo de imagem, foram criados e salvos utilizando o motor Unity. O modelo 3D do dente é gradualmente vinculado aos marcadores de imagem, e sua posição e tamanho são determinados com base nesses marcadores. O processo utiliza o motor Unity e aplicativos Android que podem ser instalados em dispositivos móveis.
Etiqueta da imagem. Estas fotografias mostram os marcadores de imagem utilizados neste estudo, que a câmara do dispositivo móvel reconheceu pelo tipo de dente (número em cada círculo). a: primeiro molar inferior; b: primeiro pré-molar inferior; c: primeiro molar superior; d: canino superior.
Os participantes foram recrutados da turma prática de morfologia dental do primeiro ano do Departamento de Higiene Dental da Universidade Seong, Gyeonggi-do. Os potenciais participantes foram informados sobre o seguinte: (1) A participação é voluntária e não inclui qualquer remuneração financeira ou acadêmica; (2) O grupo controle utilizará modelos de plástico e o grupo experimental utilizará um aplicativo móvel de realidade aumentada (RA); (3) O experimento terá duração de três semanas e envolverá três dentes; (4) Usuários de Android receberão um link para instalar o aplicativo e usuários de iOS receberão um dispositivo Android com o AR-TCPT instalado; (5) O AR-TCPT funcionará da mesma forma em ambos os sistemas; (6) Os grupos controle e experimental serão alocados aleatoriamente; (7) A modelagem dos dentes será realizada em laboratórios diferentes; (8) Após o experimento, serão realizados 22 estudos; (9) O grupo controle poderá utilizar o AR-TCPT após o experimento. Um total de 52 participantes se voluntariaram e um termo de consentimento livre e esclarecido foi obtido de cada um deles. Os grupos de controle (n = 26) e experimental (n = 26) foram alocados aleatoriamente utilizando a função aleatória do Microsoft Excel (2016, Redmond, EUA). A Figura 5 mostra o recrutamento dos participantes e o delineamento experimental em um fluxograma.
Um estudo concebido para explorar as experiências dos participantes com modelos de plástico e aplicações de realidade aumentada.
A partir de 27 de março de 2023, o grupo experimental e o grupo controle utilizaram AR-TCPT e modelos de plástico para esculpir três dentes, respectivamente, durante três semanas. Os participantes esculpiram pré-molares e molares, incluindo um primeiro molar inferior, um primeiro pré-molar inferior e um primeiro pré-molar superior, todos com características morfológicas complexas. Os caninos superiores não foram incluídos na escultura. Os participantes tinham três horas por semana para esculpir um dente. Após a confecção do dente, os modelos de plástico e os marcadores de imagem dos grupos controle e experimental, respectivamente, foram extraídos. Sem o reconhecimento de rótulos de imagem, os objetos dentários 3D não são aprimorados pelo AR-TCPT. Para evitar o uso de outras ferramentas de prática, os grupos experimental e controle praticaram a escultura dentária em salas separadas. O feedback sobre a forma do dente foi fornecido três semanas após o término do experimento para limitar a influência das instruções do professor. O questionário foi aplicado após a conclusão da escultura dos primeiros molares inferiores, na terceira semana de abril. Foi utilizado um questionário modificado de Sanders et al. Alfala et al. foram utilizadas 23 questões de [26]. [27] avaliaram diferenças na forma do coração entre instrumentos de prática. No entanto, neste estudo, um item para manipulação direta em cada nível foi excluído de Alfalah et al. [27]. Os 22 itens utilizados neste estudo são mostrados na Tabela 1. Os grupos controle e experimental apresentaram valores de α de Cronbach de 0,587 e 0,912, respectivamente.
A análise dos dados foi realizada utilizando o software estatístico SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, EUA). Foi realizado um teste de significância bilateral com nível de significância de 0,05. O teste exato de Fisher foi utilizado para analisar características gerais como sexo, idade, local de residência e experiência em escultura dental, a fim de confirmar a distribuição dessas características entre os grupos controle e experimental. Os resultados do teste de Shapiro-Wilk mostraram que os dados da pesquisa não apresentavam distribuição normal (p < 0,05). Portanto, o teste não paramétrico de Mann-Whitney U foi utilizado para comparar os grupos controle e experimental.
As ferramentas utilizadas pelos participantes durante o exercício de escultura dentária são mostradas na Figura 6. A Figura 6a mostra o modelo de plástico, e as Figuras 6b-d mostram o AR-TCPT utilizado em um dispositivo móvel. O AR-TCPT utiliza a câmera do dispositivo para identificar marcadores na imagem e exibe um objeto dentário 3D aprimorado na tela, que os participantes podem manipular e observar em tempo real. Os botões “Próximo” e “Anterior” do dispositivo móvel permitem observar em detalhes as etapas de escultura e as características morfológicas dos dentes. Para criar um dente, os usuários do AR-TCPT comparam sequencialmente um modelo 3D aprimorado do dente na tela com um bloco de cera.
Prática de escultura dentária. Esta fotografia mostra uma comparação entre a prática tradicional de escultura dentária (PECD) usando modelos de plástico e a PEDCD passo a passo usando ferramentas de realidade aumentada. Os alunos podem acompanhar as etapas de escultura em 3D clicando nos botões Próximo e Anterior. a: Modelo de plástico em um conjunto de modelos passo a passo para escultura dentária. b: PEDCD usando uma ferramenta de realidade aumentada na primeira etapa da formação do primeiro pré-molar inferior. c: PEDCD usando uma ferramenta de realidade aumentada durante a etapa final da formação do primeiro pré-molar inferior. d: Processo de identificação de cristas e sulcos. IM, legenda da imagem; MD, dispositivo móvel; NSB, botão “Próximo”; PSB, botão “Anterior”; SMD, suporte para dispositivo móvel; TC, máquina de gravação dentária; W, bloco de cera
Não houve diferenças significativas entre os dois grupos de participantes selecionados aleatoriamente em termos de sexo, idade, local de residência e experiência em escultura dentária (p > 0,05). O grupo controle era composto por 96,2% de mulheres (n = 25) e 3,8% de homens (n = 1), enquanto o grupo experimental era composto apenas por mulheres (n = 26). O grupo controle era composto por 61,5% (n = 16) de participantes com 20 anos, 26,9% (n = 7) de participantes com 21 anos e 11,5% (n = 3) de participantes com 22 anos ou mais. Já o grupo controle experimental era composto por 73,1% (n = 19) de participantes com 20 anos, 19,2% (n = 5) de participantes com 21 anos e 7,7% (n = 2) de participantes com 22 anos ou mais. Em relação à residência, 69,2% (n=18) do grupo controle moravam em Gyeonggi-do e 23,1% (n=6) em Seul. Em comparação, 50,0% (n=13) do grupo experimental moravam em Gyeonggi-do e 46,2% (n=12) em Seul. A proporção de participantes dos grupos controle e experimental que residiam em Incheon foi de 7,7% (n=2) e 3,8% (n=1), respectivamente. No grupo controle, 25 participantes (96,2%) não tinham experiência prévia com escultura dentária. Da mesma forma, 26 participantes (100%) do grupo experimental não tinham experiência prévia com escultura dentária.
A Tabela 2 apresenta as estatísticas descritivas e as comparações estatísticas das respostas de cada grupo aos 22 itens da pesquisa. Houve diferenças significativas entre os grupos nas respostas a cada um dos 22 itens do questionário (p < 0,01). Comparado ao grupo de controle, o grupo experimental obteve pontuações médias mais altas em 21 itens do questionário. Apenas na questão 20 (Q20) do questionário o grupo de controle obteve uma pontuação superior à do grupo experimental. O histograma na Figura 7 exibe visualmente a diferença nas pontuações médias entre os grupos. A Tabela 2 e a Figura 7 também mostram os resultados da experiência do usuário para cada projeto. No grupo de controle, o item com a maior pontuação foi a questão Q21 e o item com a menor pontuação foi a questão Q6. No grupo experimental, o item com a maior pontuação foi a questão Q13 e o item com a menor pontuação foi a questão Q20. Como mostrado na Figura 7, a maior diferença na média entre o grupo de controle e o grupo experimental é observada em Q6 e a menor diferença é observada em Q22.
Comparação das pontuações do questionário. Gráfico de barras comparando as pontuações médias do grupo de controle usando o modelo de plástico e do grupo experimental usando o aplicativo de realidade aumentada. AR-TCPT, uma ferramenta de prática de escultura dentária baseada em realidade aumentada.
A tecnologia de realidade aumentada (RA) está se tornando cada vez mais popular em diversas áreas da odontologia, incluindo estética clínica, cirurgia oral, tecnologia restauradora, morfologia dental e implantologia, e simulação [28, 29, 30, 31]. Por exemplo, o Microsoft HoloLens oferece ferramentas avançadas de realidade aumentada para aprimorar o ensino odontológico e o planejamento cirúrgico [32]. A tecnologia de realidade virtual também proporciona um ambiente de simulação para o ensino da morfologia dental [33]. Embora esses dispositivos de visualização montados na cabeça, tecnologicamente avançados e dependentes de hardware, ainda não estejam amplamente disponíveis no ensino odontológico, os aplicativos móveis de RA podem aprimorar as habilidades de aplicação clínica e ajudar os usuários a compreender rapidamente a anatomia [34, 35]. A tecnologia de RA também pode aumentar a motivação e o interesse dos alunos em aprender morfologia dental e proporcionar uma experiência de aprendizado mais interativa e envolvente [36]. As ferramentas de aprendizado em RA ajudam os alunos a visualizar procedimentos odontológicos complexos e a anatomia em 3D [37], o que é fundamental para a compreensão da morfologia dental.
O impacto de modelos dentários de plástico impressos em 3D no ensino da morfologia dentária já é superior ao de livros didáticos com imagens e explicações em 2D [38]. No entanto, a digitalização da educação e o progresso tecnológico tornaram necessária a introdução de diversos dispositivos e tecnologias na área da saúde e na educação médica, incluindo a odontologia [35]. Os professores enfrentam o desafio de ensinar conceitos complexos em um campo dinâmico e em rápida evolução [39], o que exige o uso de diversas ferramentas práticas, além dos tradicionais modelos de resina dentária, para auxiliar os alunos na prática da escultura dental. Portanto, este estudo apresenta uma ferramenta prática de RA-TCPT que utiliza a tecnologia de realidade aumentada para auxiliar na prática da morfologia dentária.
A pesquisa sobre a experiência do usuário em aplicativos de RA é fundamental para a compreensão dos fatores que influenciam o uso de multimídia [40]. Uma experiência positiva do usuário com RA pode determinar a direção de seu desenvolvimento e aprimoramento, incluindo seu propósito, facilidade de uso, operação fluida, exibição de informações e interação [41]. Como mostrado na Tabela 2, com exceção da questão 20, o grupo experimental que utilizou o AR-TCPT recebeu avaliações de experiência do usuário mais altas em comparação com o grupo de controle que utilizou modelos de plástico. Em comparação com os modelos de plástico, a experiência de uso do AR-TCPT na prática de escultura dental foi altamente avaliada. As avaliações incluem compreensão, visualização, observação, repetição, utilidade das ferramentas e diversidade de perspectivas. Os benefícios do uso do AR-TCPT incluem compreensão rápida, navegação eficiente, economia de tempo, desenvolvimento de habilidades pré-clínicas de escultura, cobertura abrangente, aprendizado aprimorado, menor dependência de livros didáticos e a natureza interativa, agradável e informativa da experiência. O AR-TCPT também facilita a interação com outras ferramentas de prática e fornece visualizações claras de múltiplas perspectivas.
Como mostrado na Figura 7, o AR-TCPT propôs um ponto adicional na questão 20: uma interface gráfica abrangente que mostre todas as etapas da escultura dentária é necessária para auxiliar os alunos na execução do procedimento. A demonstração de todo o processo de escultura dentária é crucial para o desenvolvimento de habilidades nessa área antes do tratamento de pacientes. O grupo experimental obteve a maior pontuação na questão 13, uma questão fundamental relacionada ao desenvolvimento de habilidades em escultura dentária e ao aprimoramento das habilidades do usuário antes do tratamento de pacientes, destacando o potencial dessa ferramenta na prática clínica. Os usuários desejam aplicar as habilidades aprendidas em um ambiente clínico. No entanto, estudos de acompanhamento são necessários para avaliar o desenvolvimento e a eficácia das habilidades reais de escultura dentária. A questão 6 indagava se modelos de plástico e o AR-TCPT poderiam ser utilizados, se necessário, e as respostas a essa questão mostraram a maior diferença entre os dois grupos. Como aplicativo móvel, o AR-TCPT demonstrou ser mais conveniente de usar em comparação com os modelos de plástico. Contudo, ainda é difícil comprovar a eficácia educacional de aplicativos de RA com base apenas na experiência do usuário. Estudos adicionais são necessários para avaliar o efeito do AR-TCPT em tablets odontológicos finalizados. No entanto, neste estudo, as altas avaliações da experiência do usuário com o AR-TCPT indicam seu potencial como uma ferramenta prática.
Este estudo comparativo demonstra que o AR-TCPT pode ser uma alternativa valiosa ou um complemento aos modelos plásticos tradicionais em consultórios odontológicos, tendo recebido excelentes avaliações em termos de experiência do usuário. No entanto, determinar sua superioridade exigirá uma quantificação mais aprofundada por instrutores de morfologia óssea esculpida em etapas intermediárias e finais. Além disso, a influência das diferenças individuais na percepção espacial sobre o processo de escultura e o resultado final do dente também precisa ser analisada. As habilidades odontológicas variam de pessoa para pessoa, o que pode afetar o processo de escultura e o resultado final do dente. Portanto, mais pesquisas são necessárias para comprovar a eficácia do AR-TCPT como ferramenta para a prática de escultura dental e para compreender o papel modulador e mediador da realidade aumentada no processo de escultura. Pesquisas futuras devem se concentrar na avaliação do desenvolvimento e na análise de ferramentas de morfologia dental utilizando a tecnologia avançada de realidade aumentada do HoloLens.
Em resumo, este estudo demonstra o potencial da AR-TCPT como ferramenta para a prática de escultura dental, proporcionando aos alunos uma experiência de aprendizado inovadora e interativa. Comparado ao grupo que utilizou modelos plásticos tradicionais, o grupo que utilizou a AR-TCPT apresentou pontuações de experiência do usuário significativamente mais altas, incluindo benefícios como compreensão mais rápida, aprendizado aprimorado e menor dependência de livros didáticos. Com sua tecnologia familiar e facilidade de uso, a AR-TCPT oferece uma alternativa promissora às ferramentas plásticas tradicionais e pode auxiliar iniciantes na escultura 3D. No entanto, pesquisas adicionais são necessárias para avaliar sua eficácia educacional, incluindo seu impacto nas habilidades de escultura dos participantes e a quantificação dos dentes esculpidos.
Os conjuntos de dados utilizados neste estudo estão disponíveis mediante solicitação razoável ao autor correspondente.
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Data da publicação: 25 de dezembro de 2023