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Introdução O formato de sala de aula invertido (FC) exige que os alunos revisem tópicos teóricos usando materiais fornecidos antes da instrução presencial. O objetivo é que, como os alunos estejam familiarizados com o material, eles terão mais de suas interações com o instrutor. Foi demonstrado que esse formato aumenta a satisfação do aluno, o desempenho acadêmico e o desenvolvimento cognitivo, além de levar a um maior desempenho acadêmico.
Métodos. O artigo descreve a transição de um curso de aplicação odontológico e biomaterial em uma escola de odontologia do Reino Unido, a partir de uma abordagem tradicional de palestras para um formato Hybrid FC durante o ano acadêmico de 2019/2020 e compara o feedback dos alunos antes e após a transição.
O feedback formal e informal recebido dos alunos após as mudanças foi totalmente positivo.
A discussão FC mostra uma grande promessa como uma ferramenta para homens em disciplinas clínicas, mas é necessária mais pesquisas quantitativas, principalmente para medir o desempenho acadêmico.
Uma escola de odontologia no Reino Unido adotou completamente o método de sala de aula (FC) de ensino de materiais dentários e biomateriais.
A abordagem do FC pode ser adaptada aos cursos assíncronos e síncronos para acomodar métodos de ensino de aprendizagem combinados, o que é especialmente relevante devido à pandemia covid-19.
Nos últimos anos, graças aos avanços tecnológicos, muitos métodos de ensino novos, interessantes e inovadores foram descritos e testados. A nova técnica masculina é chamada de "sala de aula invertida" (FC). Essa abordagem exige que os alunos revisem os aspectos teóricos do curso através do material fornecido (geralmente palestras pré-gravadas) antes da instrução presencial, com o objetivo de que, à medida que os alunos se familiarizam com o tópico, eles ganham mais conhecimento do contato com o contato com o instrutor. tempo. Foi demonstrado que esse formato melhora a satisfação do aluno1, o desempenho acadêmico e o desenvolvimento cognitivo2,3, bem como o maior desempenho acadêmico. 4,5 O uso dessa nova abordagem de ensino deve melhorar a satisfação do aluno com os materiais dentários e biomateriais aplicados (ADM&B) em escolas odontológicas do Reino Unido. O objetivo deste estudo é avaliar a satisfação do aluno com um curso antes e depois de uma mudança no ensino teórico, medido pelo Formulário de Avaliação do Curso do Estudante (SCEF).
A abordagem FC normalmente usa a tecnologia de computadores; portanto, as palestras são eliminadas do cronograma e entregues on -line antes que os professores comecem a aplicar os conceitos. 6 Desde a sua criação nas escolas de ensino médio dos EUA, a abordagem do FC tornou -se generalizada no ensino superior. 6 A abordagem do FC provou ser bem -sucedida em uma variedade de campos médicos 1,7 e a evidência de seu uso e sucesso está surgindo na odontologia. 3,4,8,9 Embora muitos resultados positivos tenham sido relatados em relação à satisfação do aluno, 1,9 Há evidências precoces que o vinculam ao melhor desempenho acadêmico. 4,10,11 Uma metanálise recente de FC em várias disciplinas de saúde constatou que a FC produziu melhorias significativas na aprendizagem dos alunos em comparação com as abordagens tradicionais, 12 enquanto outros estudos em disciplinas dentárias também descobriram que melhor apoiava o desempenho acadêmico de pobres alunos. 13.14
Existem desafios no ensino odontológico sobre os quatro estilos de aprendizagem reconhecidos descritos por Honey e Mumford 15 inspirados no trabalho de Kolb. 16 A Tabela 1 mostra como um curso pode ser ensinado usando uma abordagem Hybrid FC para acomodar todos esses estilos de aprendizagem.15
Além disso, esperava -se que esse estilo de curso modificado promova o pensamento de nível mais alto. Usando a taxonomia da Bloom 17 como estrutura, as palestras on-line são projetadas para transmitir conhecimentos e tutoriais são projetados para explorar e desenvolver entendimento antes que as atividades práticas mudem para aplicação e análise. O Kolb Learning Cycle 18 é uma teoria de aprendizagem experimental estabelecida adequada para uso no ensino odontológico, especialmente porque é um assunto prático. A teoria é baseada na suposição que os alunos aprendem fazendo. Nesse caso, a experiência prática em misturar e lidar com produtos odontológicos enriquece a experiência de ensino, aprofunda a compreensão dos alunos e amplia a aplicação do assunto. Os alunos recebem pastas de trabalho contendo elementos práticos para apoiar a aprendizagem experimental, conforme ilustrado no Kolb Cycle 18 (Figura 1). Além disso, workshops interativos sobre aprendizado baseado em problemas foram adicionados ao programa. Eles foram adicionados para alcançar um aprendizado mais profundo e incentivar os alunos a se tornarem aprendizes independentes. 19
Além disso, espera -se que essa abordagem híbrida FC colmie a lacuna geracional entre os estilos de ensino e aprendizagem. Hoje, os 20 alunos são mais propensos a geração Y. Esta geração geralmente é colaborativa, prospera em tecnologia, responde aos formatos de aprendizado de treinamento e prefere estudos de caso com feedback imediato, 21 todos incluídos na abordagem híbrida do FC. 11
Entramos em contato com o comitê de revisão ética da escola de medicina para determinar se uma revisão ética era necessária. A confirmação por escrito foi obtida de que este estudo foi um estudo de avaliação de serviço e, portanto, a aprovação ética não foi necessária.
Para facilitar a transição para a abordagem do FC, nesse contexto, foi considerado apropriado realizar uma grande revisão de todo o currículo da ADM&B. O curso proposto é inicialmente desenhado ou storyboard 22 pelo líder do assunto acadêmico responsável pelo curso, dividindo -o em tópicos definidos por seu assunto. Mini-lecturas, chamadas “Palestras”, foram adaptadas de materiais de palestras educacionais disponíveis anteriormente registrados e armazenados como apresentações do PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, EUA) relacionadas a cada tópico. Eles tendem a ser curtos, o que facilita a concentração dos alunos e reduz a probabilidade de perder o interesse. Eles também permitem que você crie cursos modulares para versatilidade, pois alguns tópicos cobrem várias áreas. Por exemplo, materiais comuns de impressão dentária são usados para fazer dentaduras removíveis, bem como restaurações fixas, cobertas em dois cursos separados. Cada palestra que cobriu o material de palestra tradicional foi registrada como um podcast usando a gravação de vídeo, pois foi considerado mais eficaz para a retenção de conhecimento usando Panopto em Seattle, EUA23. Esses podcasts estão disponíveis no ambiente de aprendizado virtual da universidade (VLE). O curso aparecerá no calendário do aluno e a apresentação estará no formato Microsoft Inc. PowerPoint com um link para o podcast. Os alunos são incentivados a assistir podcasts de apresentações de palestras, permitindo que eles comentem sobre anotações ou anote quaisquer perguntas que venham à mente na época. Após o lançamento dos slides e podcasts da palestra, são planejadas classes adicionais e atividades práticas. Os alunos são aconselhados verbalmente pelo coordenador do curso de que precisam revisar as palestras antes de participar de tutoriais e práticos para tirar o máximo proveito e contribuir para o curso, e isso é registrado no manual do curso.
Esses tutoriais substituem as palestras anteriores de tempo fixo e são dadas antes das sessões práticas. Os professores facilitaram o ensino, adaptando o ensino para atender às suas necessidades de aprendizagem. Ele também oferece uma oportunidade para destacar pontos -chave, testar conhecimento e compreensão, permitir discussões dos alunos e facilitar perguntas. Foi demonstrado que esse tipo de interação dos colegas promove uma compreensão conceitual mais profunda. 11 Gali et al 24 descobriram que, em contraste com o ensino tradicional baseado em palestras de conteúdo odontológico, as discussões baseadas em tutoriais ajudaram os alunos a conectar a aprendizagem à aplicação clínica. Os alunos também relataram que acharam o ensino mais motivador e interessante. Às vezes, os guias de estudo incluem testes através da OMBEA Response (OMBEA LTD., Londres, Reino Unido). A pesquisa mostrou que o efeito de teste dos testes tem um impacto positivo nos resultados da aprendizagem, além de avaliar a compreensão do material teórico apresentado antes do treinamento presencial25. 26
Como sempre, no final de cada semestre, os alunos são convidados a fornecer feedback formal por meio de relatórios da SCEF. Compare o feedback formal e informal recebido antes de alterar o formato do tópico.
Devido ao pequeno número de estudantes em cada curso da Faculdade de Odontologia da Universidade de Aberdeen e ao número muito limitado de funcionários envolvidos na entrega de cursos da ADM&B, não é possível citar os comentários dos alunos diretamente. Este documento está incluído para preservar e proteger o anonimato.
No entanto, observou -se que os comentários dos alunos sobre o SCEF se enquadram principalmente em quatro categorias principais, a saber: método de ensino, tempo de ensino e disponibilidade de informações e conteúdo.
Quanto aos métodos de ensino, antes da mudança, houve mais estudantes insatisfeitos do que os satisfeitos. Após a mudança, o número de estudantes que disseram estar mais satisfeitos do que os insatisfeitos quadruplicaram. Todos os comentários sobre a duração do tempo de instrução com materiais variaram de insatisfação unânime à satisfação. Isso foi repetido nas respostas dos alunos à acessibilidade do material. O conteúdo do material não mudou muito, e os alunos sempre ficaram satisfeitos com as informações fornecidas, mas à medida que mudou, mais e mais alunos responderam positivamente ao conteúdo.
Após a mudança no método de aprendizado combinado da FC, os alunos forneceram significativamente mais feedback através do formulário SCEF do que antes da alteração.
As avaliações numéricas não foram incluídas no relatório original da SCEF, mas foram introduzidas no ano acadêmico de 2019/20, na tentativa de medir a aceitação e a eficácia do curso. O prazer e a eficácia do curso do formato de aprendizado foram classificados em uma escala de quatro pontos: concordo totalmente (SA), geralmente concordo (GA), geralmente discordo (GD) e discordo totalmente (DP). Como pode ser visto nas Figuras 2 e 3, todos os alunos acharam o curso interessante e eficaz, e apenas um aluno do BDS3 não achou o formato de aprendizado eficaz em geral.
Encontrar evidências para apoiar mudanças no design do curso é difícil devido à variedade de conteúdo e estilos, portanto, é necessário o julgamento profissional. 2 No entanto, de todos os tratamentos disponíveis para os homens e as evidências emergentes para a eficácia do FC na educação médica, essa abordagem parece ser a mais apropriada para o curso em questão, como embora os alunos anteriores estivessem satisfeitos em termos de relevância e conteúdo. Muito alto, mas o ensino é muito baixo.
O sucesso do novo formato FC foi medido por feedback formal e informal dos alunos e comparação com os comentários recebidos no formato anterior. Como esperado, os alunos declararam que gostaram do formato FC porque poderiam acessar materiais on -line, conforme necessário, no seu próprio tempo, e usá -los no seu próprio ritmo. Isso é especialmente útil para idéias e conceitos mais complexos, onde os alunos podem querer repetir a seção repetidamente até que o entendam. A maioria dos estudantes estava totalmente envolvida no processo, e aqueles que estavam, por definição, tinham mais tempo para se preparar para a lição. O artigo de Chega confirma isso. 7 Além disso, os resultados mostraram que os alunos valorizavam a maior qualidade de interação com o tutor e o aprendizado e que os tutoriais de pré-prática foram adaptados às suas necessidades de aprendizado. Como esperado, a combinação de tutoriais e elementos práticos aumentou o envolvimento, a diversão e a interação dos alunos.
As escolas para estudantes de odontologia em Aberdeen são relativamente novos e relativamente novos. Naquela época, muitos processos foram projetados para serem implementados imediatamente, mas foram adaptados e aprimorados, pois eram usados para melhor se adequar ao objetivo. É o caso das ferramentas formais de feedback do curso. O formulário SCEF original solicitou feedback sobre todo o curso, foi refinado ao longo do tempo para incluir perguntas sobre saúde e doença dental (um termo guarda -chuva para este tópico) e finalmente pediu feedback especificamente na ADM & b. Novamente, o relatório inicial solicitou comentários gerais, mas, à medida que o relatório progredia, foram feitas perguntas mais específicas sobre pontos fortes, fraquezas e quaisquer métodos de ensino inovadores usados no curso. O feedback relevante sobre a implementação da abordagem Hybrid FC foi incorporado a outras disciplinas. Isso foi agrupado e incluído nos resultados. Infelizmente, para os fins deste estudo, os dados numéricos não foram coletados desde o início, pois isso levaria a uma medição significativa de melhorias ou outras mudanças no impacto no curso.
Como em muitas universidades, as palestras da Universidade de Aberdeen não são consideradas obrigatórias, mesmo em programas regulamentados por órgãos externos, como o Conselho Odontológico Geral, que tem uma obrigação legal e estatutária de supervisionar a educação odontológica no Reino Unido. Todos os outros cursos são necessários; portanto, alterando a descrição do curso para o guia de estudo, os alunos serão forçados a levá -lo; O aumento da participação aumenta a participação, o engajamento e o aprendizado.
Foi relatado na literatura que existem dificuldades potenciais no formato FC. O formato FC envolve os alunos se preparando antes da aula, geralmente em seu próprio tempo. Zhuang et al. Verificou -se que a abordagem do FC não é adequada para todos os alunos, pois requer um alto nível de fé e motivação para concluir a preparação. 27 Seria de esperar que os alunos das Profissões de Saúde fossem altamente motivadas, mas Patanwala et al 28 descobriram que esse não era o caso, pois alguns estudantes de terapia de farmácia não conseguiram revisar o material pré-gravado e, portanto, não estavam preparados para os livros didáticos. . No entanto, este curso constatou que a maioria dos estudantes estava envolvida, preparada e participou do curso presencial com um bom entendimento inicial do curso. Os autores sugerem que isso é resultado de os alunos serem explicitamente direcionados pelo gerenciamento do curso e pelo VLE para ver podcasts e slides de palestras, enquanto os aconselham a ver isso como um pré -requisito para os cursos necessários. Os tutoriais e as atividades práticas também são interativas e envolventes, e os professores esperam a participação dos alunos. Os alunos percebem rapidamente que sua falta de preparação é óbvia. No entanto, isso pode ser problemático se todos os cursos forem ministrados dessa maneira, pois os alunos podem ficar sobrecarregados e não terão tempo protegido suficiente para revisar todo o material da palestra. Este material assíncrono preparatório deve ser incorporado à programação do aluno.
Para desenvolver e implementar conceitos de FC no ensino de disciplinas acadêmicas, vários desafios devem ser superados. Obviamente, a gravação de um podcast requer muito tempo de preparação. Além disso, aprender o software e o desenvolvimento de habilidades de edição leva muito tempo.
As salas de aula invertidas resolvem o problema de maximizar o tempo de contato para professores com restrição de tempo e permitir a exploração de novos métodos de ensino. As interações se tornam mais dinâmicas, tornando o ambiente de aprendizado mais positivo para funcionários e alunos e mudando a percepção comum de que os materiais dentários são um assunto "seco". Os funcionários do Instituto Dental da Universidade de Aberdeen usaram a abordagem do FC em casos individuais com graus variados de sucesso, mas ainda não foi adotado no ensino em todo o currículo.
Como em outros métodos de entrega de sessões, surgem problemas se o facilitador principal estiver ausente das reuniões presenciais e, portanto, incapaz de ensinar sessões, pois os facilitadores desempenham um papel fundamental no sucesso da abordagem do FC. O conhecimento do coordenador da educação deve estar em um nível alto o suficiente para permitir que a discussão vá em qualquer direção e com profundidade suficiente e para que os alunos vejam o valor da preparação e participação. Os alunos são responsáveis por seu próprio aprendizado, mas os consultores devem ser capazes de responder e se adaptar.
Os materiais de ensino formais são preparados com antecedência, o que significa que os cursos estão prontos para serem ensinados a qualquer momento. No momento da redação deste artigo, durante a pandemia Covid-19, essa abordagem permite que os cursos sejam entregues on-line e facilitem a equipe do funcionário em casa, pois a estrutura de ensino já está em vigor. Assim, os alunos sentiram que o aprendizado teórico não era interrompido, pois as lições on-line eram fornecidas como uma alternativa aceitável às aulas presenciais. Além disso, esses materiais estão disponíveis para uso por futuras coortes. Os materiais ainda precisarão ser atualizados de tempos em tempos, mas o tempo do instrutor será economizado, resultando em uma economia geral de custos equilibrada em relação ao custo inicial do investimento do tempo.
A transição dos cursos tradicionais de aula para o ensino da FC resultou em feedback consistentemente positivo dos alunos, formal e informalmente. Isso é consistente com outros resultados publicados anteriormente. Mais pesquisas são necessárias para verificar se a avaliação sumativa pode ser melhorada adotando uma abordagem FC.
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Hora de postagem: Nov-04-2024